移民加拿大之前，丹筱彤已是人大附中的语文老师，拿过北京市和全国教学比赛一等奖。来到多伦多后，她拿到多大教育学硕士、安省教师资格证、蒙特梭利资格证——一边重新理解什么是"好老师"，一边在没有任何商业推广的情况下，用十年时间做出了一个让家长自发口耳相传的中文学校。这是她的亲述。

家里只有一方家长会中文，孩子的中文学不好——这不是你的错，也不是孩子的错，而是没有找到合适的方法。博雅首创"半继承语"分类，为这类孩子单独编班、自编教材《伴中文》。这篇文章是这套教材的使用说明，也是博雅对这条路走通之后的完整复盘：我们是怎么想的，教材怎么设计，孩子能走到哪里。

语文课本中“消失”的女性 我们在编写作课“人物描写”这个单元时，最初选入的几篇课文是：​晏子使楚，完璧归赵，草房子，少年闰土，多年父子成兄弟在改编校对做词汇表等等等等一系列工作完成后，我突然意识到，整整一个单元，没有一个作者是女性，也没有一个人物形象是女性。而这个目录清单，是出自几名女性之手。 随手翻了翻部编19年版六年级下册。整整一本书里，有鲁滨逊，有江上渔者，有汤姆索亚，也有红军战士，人物覆盖古今中外老幼，就是没有一个女性人物形象。全书也没有一个女性作者。和我们不同的是，他们的四个主编里三个是男性，唯一的女性还在19年去世了。 所以，一个女孩子，不管她愿不愿意喜不喜欢，在长达半年的语文课里，她只能从男性那里学习如何使用词汇，如何观察世界，如何描写世界。如果一个孩子从文学作品中观察生活，落在他们眼中的，大概率也是男性的生活。 ​ 有人可能会说，语文课本嘛，肯定是谁写得好就选谁的。女性作者少，好作品少，自然被选入的就少。这很公平。但是，这种看似“公平”的标准，恰恰是让女性更难被“平等”对待的原因。几千年积累下来的文学作品，女性始终都在不被看见，不

很多海外家长的第一反应是：就用国内的语文课本吧，权威、质量好，自己当年也是用这套长大的。但继承语孩子和母语孩子的差距，比想象中大得多。博雅校长用"练琴时间"做类比，解释为什么直接套用部编版是"小马拉大车"，以及这套教材在海外华裔家庭里，到底有没有用、怎么用才对。

安省把9年级数学的academic和applied分流合并了，听起来是件好事。但为什么几乎所有高中数学老师都持负面态度？博雅校长从教育政策的逻辑、小学与高中教纲的结构性矛盾、以及华裔孩子在这个体系中的实际处境，逐层分析这次改革的真实影响。

五月的阳光温柔地洒在多伦多的每一个角落，在这美好的季节里，博雅中文迎来了一个特别的日子——全校聚会。这个活动不仅为孩子们提供了一个展示才艺的平台，也让他们在实践中感受到了中文之美，体验到了中文学习的乐趣。 01 跳蚤市场：中文买卖，乐趣无穷 活动的第一部分是热闹非凡的跳蚤市场。孩子们兴致勃勃地带来了自己精心准备的商品和中文海报，纷纷摆开摊位，努力用中文向“顾客”们推销自己的东西。手工甜品、中英文书籍、毛绒玩偶、中国传统玩具......商品琳琅满目，让人眼花缭乱。 爸爸妈妈齐上阵，助力孩子中文摆摊 “糖葫芦，糖葫芦，一元一串，五元六串！” 一位位小卖家或热情、或羞涩地招呼着前来购物的家长和同学们。通过这次跳蚤市场活动，孩子们不仅锻炼了他们的胆量和自信，更体会到了学习中文的重要：原来学好中文，可以在中文社区大展拳脚，赚到钱呀！ 02 节目演出：化输入为输出，收获学习成就感 在热闹的跳蚤市场之后，迎接大家的是一场孩子们带来的视听盛宴——各年级节目演出。 《红山果》、《静夜思》、《大鱼》、《孤勇者》、《让我们荡起双桨》......孩子们

安省有个著名现象：很多孩子八年级成绩不错，一上九年级就全面崩溃。这不是孩子变懒了，而是小学和高中的教纲本来就是两拨人写的，中间有一道真实存在的断层。博雅校长从教育政策和课堂实践两个维度分析了这个现象的根源，以及华裔家庭可以提前做的准备。

孩子说中文声调不准，家长的第一反应往往是赶快学拼音。但声调问题和拼音其实是两件事。博雅校长从语言习得的角度拆解：对于家里有语言环境的孩子，声调是怎么自然习得的？什么情况下才需要专门训练？拼音标调规则又是另一回事——搞清楚这些，才知道时间该花在哪里。

博雅校长认为学诗有两个合适的窗口期：学龄前（不求甚解，听读背，留语感）和已经过了阅读关的大孩子（真正能理解和感受）。最不合适的，是让口语都还不流利的低年级孩子把古诗当识字主材料。这篇文章讲清楚了为什么，以及海外华裔孩子学古诗词的正确打开方式。

一些感触，想分享给我带的刚上高中半年，还有点怀念初中时代的小朋友。 今天读到一篇同届北大人写的回忆北大校园生活点滴的文章。那些已经压箱底的过去，被一个细节一个细节地带回来。刚入校时的不安，七年的酸甜苦辣，毕业前的不舍，那样真切。记得我在毕业前最后一次走出校门前，不知抽了哪根神经，几乎是突然间地放声大哭。好像有一种莫名的委屈，就像是每天都会回去的家门，忽然砰地关上，不要我了。虽然身在北大的时候有那么多压力，那么多迷茫，但当我不得不与它说再见，走上下一段旅程的时候，竟又那样怅然若失。 当我看着那些回忆大学生活的文字之时，不由自主地，我却会想到别处。看到写北大校园的银杏树时，我会想到人大附中中心花园里的那些屈曲盘旋的老松，想起盛夏在中心花园第一次看到薰衣草盛开的欢欣。看到文章写大雪过后有人在写宿舍楼下调侃“隔壁”（清华）的文字时，我会想起人大附中，一场大雪之后的那个晚上，一群学生们在操场写“我们爱六班”。看到文章写在北大的百年讲堂观看演出《恋爱的犀牛》，我就想到了在人大世纪馆看我学生们的演出--在我心中，那是全世界最动人最美丽的表演。 ...

这个学期最最欣慰的一刻，是某天早上，拖着极度不适和疲倦的身体，在7：40才踏入班门，原本预想的状态是班里嗡嗡的状态，没想到，班里出奇的安静。大家都在座位上看书。班里也很干净，显然是做完了值日的样子。我有些惊讶地问我的学委：作业收完了？学委有些小得意地点头。那一刻，我真正地感受到了前所未有的、巨大的欣慰。 这个学期最开心的一刻，是我们班拔河比赛第一场的胜利。这场胜利来得如此之艰难，和9班相持了很久，孩子们都已经濒临崩溃，但还是咬着牙坚持坚持，直到把他们拔过来。我看到一个上课有时会睡到印堂发红的小朋友，脸涨得通红，咬牙切齿地怒吼。那一瞬间，我觉得我爱死他了。其实每个小朋友都是一个天使，只是这个天使飞翔的地方不一定是课堂。我多希望生活能多一点让他们意气风发的时刻。我多希望他们的生活里没有那么多的压力，那么多的束缚。我拼命喊加油，喊得嗓子都发不出声来了。我希望这有限的一点声音，能让他们感受到荣耀。 孩子们拥有无穷的创造力。我们班负责值周时，我叮嘱站在校门口的几个孩子见到老师要齐声问好。面对成群结队前后脚进校门的老师，她们几个发明了一种极具威力的问好

三年级课文中要学到一个生词：“犹豫”。这是个多音节单纯词（也就是俩字“合体”才能表示一个意思）。通常来讲，如果是非常“纯粹”的多音节单纯词，比如“徘徊”，这类词我们从课堂讲解到测试，都不要求学生独立掌握单字。但是还有一些单纯词，它的两个音节单独拆开，有独立的意义与应用场景。这样的词通常我们会要求学生做到单字认读。“犹豫“就是这样一个“不纯”的单纯词。最近在教研会上正好有实习老师提到怎样在复习与测试中处理这个词的问题，我们就串联起 讲解-复习-测试 这三个环节做了一个比较系统的讨论。 “犹豫”作为一个词来讲并不难，因为有直接可以对应的英文词，一般来说让学生练习几个造句即可。但是，这个词里面的两个单字，学生通常记起来都很难。因为“犹”和“豫”都有独立出现的场景，虽然不常见，但在以后高阶学习中还是会遇到，所以我们决定在新字学习和复习的环节，都要求学生单字认读。 既然要求学生单字认读，那么上课就也必须拆开讲解，不然就等于把一个大难点丢给了学生。但是这两个单字都很不好讲。以“豫”字为例。“豫”最直接的应用点在于，它是河南省的简称。可以算作一个中国地理相关知

这篇文章是我在人大附中当老师，并且作为高考监考老师重“上”考场之后写的。今天翻出来，又是一番滋味了。 高考最后一科，我喝了庆大注射液（止泻妙方）坐在考场上，一边跟上厕所的欲望搏斗一边答卷。交卷前忽然发现一道大题答错了，搏一把状元的念头顿时灰飞烟灭。 因为是出分后报志愿，所以过程并没有什么戏剧性。北大和清华的招生办老师给我打了电话，我说我要报北大中文系。招生老师说： “你确定吗？你这分儿上中文系可有点浪费了，你好好考虑一下，选了中文的话我就给后面的学生打电话，告诉他们经院或者法学院的名额还有。” 我一想，便宜了别人？那我不干。于是就选了经济学院。由此埋下了我从大一就开始折腾转专业的悲催伏笔。🤦‍♀️ 然后就是一个假期的低烧。依照我爹的判定，我高考伤了元气。我爹一向认为身体最重要，每每念叨我为一个“没那么重要”的高考伤了身体不值得。 我自己倒是对元气什么的无感，“伤了身体”倒是证据确凿： 考前一个月左右我的屁股磨破了-- 因为一直坐在椅子上。后来不得不屁股上贴上厚厚几层纱布而且随身带一个屁垫儿，坐哪垫哪。（讽刺的是，新冠至今，我的屁股又磨破了，

从新街口坐地铁回家。在地铁口看手机地图，发现离郭守敬纪念馆很近。因为周三要带小朋友去古观象台，郭守敬爷爷又是古观象台的祖宗，不知这里怎么冒出个郭爷爷纪念馆，就走去看看。离地铁站不到五十米，看到形似山门的一个牌坊，写着汇通祠，后面是一片古式建筑，跟北京城里那些个突兀地立在现代化摩登大楼脚下的古建筑极为近似，而且看上去很新，估计是后修的。看到汇通二字，好像有点印象，但还是跟记忆连不上趟。门口立着郭守敬创制的浑仪和简仪模型，跟古观象台上的同属仿制。进了山门自然是山，拾级而上，琢磨着已经四点五十，估计纪念馆要关门了。这么想着上着台阶，眼前忽然出现一片凛冽安宁的水面。一个激灵，我的脑回路通了。这是积水潭！在熙熙攘攘的大街上，我没能一下把新街口和积水潭联系起来，然而我不就是站在当年郭爷爷用超级无敌大智慧搞定的大运河的北起点么！我不就是站在元大都的生命中心么！通惠河！怪不得我看到汇通二字有点感觉。我一心惦记着郭爷爷是个天文学家，却忘记了他的智慧几乎反映在元代官方科技所涉的方方面面。当真要赞叹郭爷爷实在是牛人，他得聪明智慧到何等程度啊！ 积水潭这片水面很静，

2021年暑期，博雅中文与中国深圳的艾思读写实验室合作，设计了一门为期六周的创造性阅读与写作实验课。 我们选择了中国传统典籍中非常有特色的《山海经》作为阅读切入点；以中加孩子们组队合作，创作自己的“神奇动物”为落脚点，通过 项目式 学习，来实现我们的教学目标—— 在创造性写作的训练过程中，实践跨文化交流与理解。 《山海经》是一本集志怪、山川地理、博物人文于一身的先秦典籍。充满瑰丽色彩的想象，映照出中华文化早期活泼的生命力。在这些充满神秘色彩的上古传说中，不乏各种奇珍异兽，“驺吾”更是凭借电影《神奇动物：格林德沃之罪》“出圈”。 考虑到这样的主题比较能够吸引孩子们的兴趣，也能够给创造性提供更广阔的空间，我们就以“神奇动物”为纲，选取了《山海经》中既有代表性、又体现中国传统文化的鯥、九尾狐、精卫、夸父、凤凰五个故事进行改编，让经典的上古传说更易于被孩子们理解和接受，也以此作为启发孩子们创作的“种子”。 在《山海经》的奇妙之旅开始之前，博雅中文和艾思读写实验室的老师们都各自带领孩子们为跨文化合作做了准备工作。博雅的老师带着孩子们一起读了许渊冲先生翻译的

一节好的语文课，目标不只是让孩子记住几个字。博雅校长以三年级课文《找骆驼》为例，展示如何从一篇普通的课文里找到训练独立思考的切入点——包括发现这篇文章其实来自阿拉伯民间故事，并把这个细节变成课堂上最有价值的探究题。教学是情怀，也是需要精细打磨的技术。

孩子写中文作文，家长最容易掉进两个坑：一是忍不住大改，把孩子没学过的词汇和句式都替换进去；二是坚持"你的作业自己做"，一个字也不帮。两种做法都不对。博雅校长用具体课堂案例解释：继承语写作中，家长的角色应该是什么，在哪些环节帮、怎么帮，才能真正帮到孩子。

多音节单纯词应该怎么讲？--以“犹豫”为例 单纯词，就是由一个语素构成的词。直白一点就是能说明白一个意思的最小单位。例如“天”，“跑”，“糊涂”等。像”参差““徘徊” 这样，两个音节连缀成义，不能单独拆开的词，就叫多音节单纯词。通常来讲，如果是非常“纯粹”的多音节单纯词，比如“徘徊”，这两个字除了在这个词里，其它地方都极少见到，这类词我们从课堂讲解到测试，都不要求学生独立掌握单字。但是还有一些单纯词，它的两个音节单独拆开，有独立的意义与应用场景。这样的词通常我们会要求学生做到单字认读。“犹豫“就是这样一个“不纯”的单纯词。最近在教研会上正好有实习老师提到怎样在复习与测试中处理这个词的问题，我们就串联起 讲解-复习-测试 这三个环节做了一个比较系统的讨论。在新词讲解环节，“犹豫”作为一个词来讲并不难，因为有直接可以对应的英文词，一般来说让学生练习几个造句即可。但是，这个词里面的两个单字，学生通常记起来都很难。我们要先决定是否要求学生作单字记忆。因为“犹”和“豫”都有独立出现的场景，虽然不常见，但在以后高阶学习中还是会遇到，所以我们决定在新字学习和复

排字练习 小朋友记忆力超强。如果只是让他们读课文，读几遍之后，他们就几乎可以背下来内容。但里面的字词是否真正记住了呢？……哈哈，凡是辅导过孩子中文学习的家长，想必都知道答案的。 排字就是“专治背课文”的一项针对性很强的识字练习。每周的练习册上都有哦，需要剪下来之后在家多练习，下节课到课堂上才能拼好。

被“逼上梁山”的数学辅导老师的自述 本文作者田鹏老师，曾任教于中国人大附中，现任教于美国普林斯顿数理高中 我现在在美国给一些学生课外补习数学，其实是无心插柳。整件事情的起点是，我不得不自己动手给我儿子补数学。 我儿子三岁来美国，五岁入学当地的Charter School。Charter School 是以它的学术水平闻名当地的，在整个州里都能有一席之地。我当时很高兴，可一年之后我就意识到我得自己动手了。 我儿子五岁入学的时候已经会基本的加减运算了，可是一年之后当他要进一年级的时候，我发现他做加法竟然还要查表，说老师让这么做的。他做8+7竟然是拿着1-100的表格，先找到8，再往后数7，然后找到答案15。 我不否认老师的做法对孩子理解什么是加法是有用的，但是加法不能一直靠查表，这样是永远学不会的。我花了几天功夫，教给孩子几种做加减法的方法，什么凑十法，破十法，都是一些学过中国数学的人耳熟能详的东西。孩子很快掌握了，一个月后就能在五分钟内完成几十道20以内加减的问题，再也不需要查表解决问题了。 这时我才意识到孩子不是学不会，一年来学校其实没有教给孩子