三年级课文中要学到一个生词：“犹豫”。这是个多音节单纯词（也就是俩字“合体”才能表示一个意思）。通常来讲，如果是非常“纯粹”的多音节单纯词，比如“徘徊”，这类词我们从课堂讲解到测试，都不要求学生独立掌握单字。但是还有一些单纯词，它的两个音节单独拆开，有独立的意义与应用场景。这样的词通常我们会要求学生做到单字认读。“犹豫“就是这样一个“不纯”的单纯词。最近在教研会上正好有实习老师提到怎样在复习与测试中处理这个词的问题，我们就串联起 讲解-复习-测试 这三个环节做了一个比较系统的讨论。

“犹豫”作为一个词来讲并不难，因为有直接可以对应的英文词，一般来说让学生练习几个造句即可。但是，这个词里面的两个单字，学生通常记起来都很难。因为“犹”和“豫”都有独立出现的场景，虽然不常见，但在以后高阶学习中还是会遇到，所以我们决定在新字学习和复习的环节，都要求学生单字认读。

既然要求学生单字认读，那么上课就也必须拆开讲解，不然就等于把一个大难点丢给了学生。但是这两个单字都很不好讲。以“豫”字为例。“豫”最直接的应用点在于，它是河南省的简称。可以算作一个中国地理相关知识拓展。但是很多孩子对中国省份的印象都很模糊，根本就不知道河南，再讲一个简称，就更不知所云了。一个常见的讲解误区是，老师解释了“豫是河南省的简称，是因为古代这里有很多大象”，就以为做好了支持学生记忆的工作。但其实这个设计并不能很好地起到帮助学生记忆的作用，因为它的字形和意义之间并没有形成有效的连接。

如果是从辅助单字记忆的角度出发，最好是直接从两种动物的角度去讲单字：“犹”是古代一种动物，有人说是一种狗，也有人说是一种大猴子；豫是古代一种大象一样的动物。这样孩子们很容易对应到字形。下一步：怎样把它们和字义联系起来呢？ 如果按照一些辞典的说法，古代的人之所以用这两种动物代表hesitate这个动作，是因为“犹“很警觉，很谨慎，而”豫“行动很慢。在实践中，有孩子还提供了更直接的思路：“一个人在犹豫是养一只狗还是一只大象“。这样，这两个单字既关联到了字形（反犬旁、象），又和犹豫这个词组的意义产生了联系，能够有效辅助他们的记忆。同时，老师解释起来相对简单直接，30秒就能搞定，提高课堂效率。

如果还有更多的课堂时间可供进行中国历史地理文化知识拓展，我们选择用《尚书·禹贡》里面关于九州说法的一张示意图，上面直接显示豫。讲解也直接切入“豫”：“在中国作为一个国家最初形成的时代，最中心的区域就被叫作“豫”。经过好几千年，中国人现在依然用“豫”作为一个short name来称呼这个地区。“不用过多解释，孩子们就能够看到，中华文明诞生早期的一个地理概念，通过一个名字，一个汉字，一直延续到今天。这样，就把这个字蕴含的很动人的文化价值，中华文化绵延不绝的生命力，凸显出来了。

补充一嘴，“河南简称叫豫是因为古代这里有很多大象”这个说法不光是辅助记忆不够有效率，还带出了知识准确性的问题。的确，河南简称豫是因为这片地方很早之前叫做“豫州”。但是“豫州”这个名字到底怎么来的，有很多种说法。“河南古代叫豫是因为有很多大象”，似乎是从竺可桢先生那里来的。这个物候学家视角的观点倒是直白易懂，但是从《禹贡》九州（以及其它一些早期州名）的命名风格上来看，我个人不太认可这种说法。在这些早期地名中，以地域所处方位以及对应五行或风土命名比如冀州，青州、幽州，雍州；以地域内山河命名比如荆州、兖州。而以所在地的某种动物命名，似乎与其余的命名思路相差甚远。况且豫州当时作为整个中华文明的中心，名字应该是寄托了一些美意的，野生大象之说稍显浅陋。也有一种说法，说“河南古代叫豫州因为“豫”是《易经》中的一个卦象”。这个解释倒是显得很高级，但肯定会让孩子们一头雾水。“谓之豫者，取逸豫之义”这样“文绉绉”的说法，无论对错，上课更是没法用。如果非得选一种，从学生听得懂的角度出发，牵象是最有帮助的一种。但是课堂教学应当有知识上的严谨和准确性。教师要了解说法来源的多样性，介绍时强调“有一种说法”，而不是“唯一事实”。

也顺带说说“犹”字的记忆。如前所述，这个字也要从字形中他们熟悉的偏旁部首“反犬旁”出发，联系动物去记，而不是去讲“过犹不及”或是“犹如”。因为这些生词都会让孩子的记忆负担变得更重，对记字并没有太大帮助。如果还有时间，还可以让孩子们猜猜“犹他州”是美国的哪个州，这样也可以巩固一下“犹”这个字的字音。（另一个词 “犹太人“的读音和英文词发音没有太多联系，所以不如“犹他州”更有帮助）并且可以和他们学过的“就”字作对比，提炼出“尤”这个声旁。另外，“尤 ”最后一笔长得有点像字母U，英语国家的孩子经常这样去记住一个字的声音。如果再有更多的时间，并且孩子的水平非常好，那么再考虑进行“过犹不及”这样的生词拓展。总之，教师要清楚地意识到每个教学活动对应的教学目标。辅助记忆是基础，拓展是锦上添花。二者不能混为一谈，更不能用后者替代前者。

以上是讲课时的设计。除了新课的设计，我们还需要考虑在三年级复习和测试轮次怎样处理这个词。

单元复习和期末复习时，我们使用两类游戏分别复习词义和字义：句子选词填空复习词义，转轮盘游戏复习单字认读。

（三年级复习游戏）

在测试时，只考察词义理解，不考察单字认读。一是因为作为单纯词，三年级水平，掌握词义就够了。二是因为在四年级的学习中，会遇到“预”和“序”这两个字。这时就可以复习“豫”字，提炼出“予”这个声旁。到时候再记单字，记忆压力会更小。

（四年级课件）

可以看到，从新课设计，到复习，到与高年级的衔接，每一步都需要仔细设计，才能达到好的效果。包括：

1    课堂有效率，有效支持孩子解决学习难点（例如用短小精悍的解释来辅助孩子掌握生字）

2    不增加孩子记忆负担，不“绕路”（例如不去讲“犹如”或者“过犹不及”）

3     课堂有趣味，讲解能让孩子留下一个比较深刻的印象（例如配合动物的图片）

4     课堂有深度（例如中华文明的传承性）

5     课程有体系（年级间互相呼应）

附：三页“犹豫”所用slides，第三页视情况选用。