博雅中文适合生活在海外、家里至少有一个家长会中文的孩子。根据家庭语言环境的不同，我们提供三类不同的学习体系。每个体系中根据孩子的识字量进一步分为不同的级别。每个孩子在入学前都需要与丹老师预约一对一测评。老师在充分了解孩子语言能力、学习风格、家庭时间预算等信息的基础上，与家长、学生共同确定最合适的入口。 体系1：全继承语 海外生活的华裔孩子，能用中文做日常生活的交流，但是缺乏阅读环境，学习目标是识字阅读。这样的孩子适合的是我们的“全继承语体系”。这个体系的学习核心是提升阅读能力，在四至五年中实现从零基础到自由阅读。这也是大多数华裔孩子最合适的体系。我们的课程不仅覆盖了学前班到十年级的级别课，还有整本书阅读、中国古代史、中国地理等选修课。为不同识字量、不同年龄、不同时间预算、不同兴趣方向的孩子提供了丰富完善的课程选择。 在这个体系内部，根据我们十余年的教学经验和不同的家庭需求，对于工作量最大的识字阶段，我们提供了“强化”与“进阶”两套路径。前者在四年内完成1500字的识字积累，学习速度非常快，需要每天半小时以上的时间投入，使用马立平中文教材。后者在五年时间内完成1500字的识字量积累，每年的生字学习量在300字左右，需要每天15分钟左右的时间投入，使用博雅自研教材。 体系2：半继承语 如果家里有家长会普通话，但是大人之间的对话不是普通话，（例如一个家长中文，一个家长英文/法文。或者两个家长之间对话为粤语/上海话）孩子不能用普通话表达完整的意思，听不太懂普通话的日常交谈。这样的情况，适合的是“半继承语体系”。这个体系在课堂和课后支持系统中，加入了更大比例的的听说训练，学习阅读的速度更慢，且更偏重日常生活用语。 这个体系在经过一到四年的学习后，也可以与全继承语体系衔接（具体在哪个时间点上并轨取决于每个孩子的个体情况）。用适合的难度和速度让孩子始终对中文学习充满兴趣和成就感。 体系3: 近母语 海外生活的孩子，六岁前具备基础的自由阅读能力，则可以进入近母语体系。这些孩子的词汇和语法水平接近母语孩子，识字不是他们的学习重点。我们给这一部分孩子使用中国母语教材，即部编版语文课本，进行教学。国内语文课本的特点是，从低年级开始，课文中就包括了很多高阶书面语词汇和古文，写作也在课本设计中占有重要的比例。我们的教学目标是，让海外孩子尽可能接近母语孩子的阅读水平并达到较高写作水平。但是这些孩子毕竟成长在海外，与中国母语孩子在价值观、文化背景上存在差异，而且学习目标也不是为了参加高考。所以依旧需要与国内有差异的教学，抛弃应试部分，更侧重实际语言能力的提升。 三种学习路径并非“一测定终身”，半继承语体系在孩子具备适合的基础后即可转入全继承语体系的班级。全继承语体系的孩子也可以选择在完成识字阶段后加入近母语班级。教师会随时监测孩子的学习进度与语言能力的变化，与家长沟通，动态调整。确保孩子始终在最合适的体系、最合适的级别。 由主页-选课指南处，可选择相应体系进一步查看具体信息。

博雅中文的教学团队是一支兼具扎实教学经验与教研能力的高水平专业团队。基于十余年面向加拿大华裔儿童的持续教学实践，我们逐步构建了一套系统、完整、可持续发展的课程体系，覆盖从学前班到高中不同年龄段、不同中文水平学生的学习需求。 目前，博雅中文“学龄”最长的学生，从小学三年级一路学习至大学二年级（至今仍在持续）。在不同学习阶段，学生始终能够衔接到内容不重复、层级不断进阶的课程体系，实现长期、稳定且有深度的中文学习。

博雅中文的最小入学年龄为五岁。 我们并不建议五岁以下的孩子参加系统性的课堂学习。这是基于儿童生理与心理发展规律，同时也是站在家长的角度，综合考虑经济投入与学习成效的理性选择。 小龄段儿童确实处于语言发展的关键期，但这一阶段孩子的大脑前额叶发育还在初期，学习方式以隐性（implicit）、无意识的语言积累为主，而非目标导向的策略性学习。这也决定了：对大多数三至四岁的孩子而言，课堂学习的整体效率是有限的。 相比之下，在熟悉、放松的家庭环境中进行短时、高频、轻量化的语言接触——例如每天10分钟、每周多次的听说或阅读输入——更符合这一阶段孩子的认知特点。中文世界已经有许多针对低龄段儿童在家庭环境中即可使用的优质学习资源。家长可以与丹老师联系，获取关于如何在家推进孩子中文语言与阅读发展的具体建议。 如果家庭中已有较为稳定的中文听说与阅读环境，且家长能够在家持续推进识字学习，我们通常建议孩子六岁以上再进入系统课堂学习。在方法得当的前提下，华裔孩子完全有可能通过在家学习，在六岁前实现自主阅读简短中文故事的目标。 当然，每个孩子的语言环境与发展路径并不相同。如果家庭语言环境相对有限，或孩子已满五岁但几乎没有识字基础，也可以选择在五岁时入学。博雅中文设有专门针对五至六岁孩子的两类课程，旨在： 帮助听说能力相对薄弱的孩子夯实听说基础 帮助听说流利但尚未建立识字量的孩子系统进入识字学习 为后续更高阶段的中文学习做好充分准备。

早开始学中文的思路是完全正确的，因为学龄前确实是学习语言的黄金期。但是小朋友们学习语言，最有效的方式不是上任何课，而是“沉浸”在这种语言环境中，多听、多用。 小龄段学中文最有效的两件事： 1. 多听中文故事。大量听故事是非常关键的。我见过的上千个华裔孩子里面，中文学得又好又轻松的，都是从小大量听故事的。现在有很多听故事的平台和资源，不难找到孩子感兴趣的故事系列。 2. 培养阅读习惯。这里的阅读不是独立阅读，是亲子共读。从小孩子就建立起每天和家长一起读一点中文书的习惯，这不仅能帮家长避免以后催孩子做中文作业的烦恼，更是增强亲情纽带的、影响深远的一个家庭习惯。 如果在阅读中可以顺便识记一些高频常用单字，也会对后续的阅读学习很有帮助。 注意：识字要建立在可理解输入的基础上，避免机械记忆。 家长不要踩的几个坑： 1. 不要逼孩子写字，更不要纠结笔画笔顺。孩子自己愿意写的可以写，但是不要把主要时间花在写字上。 2. 不要花很多时间学拼音。直接认字是完全可行且高效的。 3. 不要从古诗、古文入手学识字。在孩子一两岁的时候给他们读一些古诗增强语感是很好的，但是不要只读古诗，也不要把古诗当作识字的主要文本载体。海外孩子语言环境有限，古诗、古文无论对现在的他们还是将来的他们来说都很难理解，识字本来已经很难了，不要给孩子“制造“ 更多困难。 总之，从“猛增可理解性听力输入”和“培养孩子对中文的亲密感”原则出发，小龄段孩子的中文学习可以事半功倍。

博雅按照学生水平而不是年龄分级。所以收每个学生之前，都需要安排一个一对一的测评，家长直接跟丹老师联系（丹老师微信号421955920），约丹老师的时间就可以。 测评大约需要半小时，学生15分钟，家长15分钟。需要主管孩子中文学习的家长和孩子一起参加。（也就是说，最好不要“派”一个平时不负责中文大业的家长作为“车夫”带孩子过来。这样老师无法得到一些重要信息，会影响测评的准确性） 测评可以安排在教室，也可以在通过Zoom Meeting 网络测评。更推荐在教室。因为家长可以看到我们K到10年级教材的具体内容，看到教室里其他班级上课的样子，也有机会和我们已经在读的学生家长做一些沟通，得到真实的“买家评论”。同时孩子也可以直观感受到教室的氛围，为接下来的试听做好准备。 测评后，如果适合入学的孩子，会安排进班听课（通常不是在当天，而是隔几天之后，让孩子心理上更settle down）。博雅没有专门为招生设计的所谓“公开课”或者“试听课”。孩子会直接进入日常上课的班级，感受最真实的课堂。家长也可以进班听课。换句话说，我们的每节课都是公开课。试听之后，孩子确认喜欢上课，再报名。不合适目前入学的孩子，丹老师也会给出相应的学习建议。博雅的学习体系不一定适合所有家庭，丹老师可能推荐其他更匹配这个家庭风格的学习资源。我们最大的希望是在学中文这条路上能够对孩子和家长有所帮助，而不是把每个孩子都拉到我们这里上课。测评的结果虽然不一定是入学，但相信对家长来说会是一次有价值的沟通。

可以。我们这套教材在一二年级都不教拼音。到三年级才教。有没有拼音基础对孩子的学习没有影响。

学中文先学拼音适合国内的孩子，对老外来说也是必须的。唯独对于华裔孩子来说是个大“坑”。 海外华裔孩子的中文教学一开始照搬国内经验，也是先从拼音开始的。但经过二十几年的教学实践，教学者们观察到一个普遍现象，就是先学拼音会降低甚至阻碍华裔孩子尽早实现独立阅读。 对于英语环境里长大的孩子而言，他们对拉丁字母的熟悉程度，远超方块字。他们不像中国本土的孩子，日常生活中都是汉字，拼音学几节课，很快就过渡到直接读书了。北美的孩子一旦先学了拼音，非常容易过度依赖，书上一旦有注音，读书的时候眼睛其实只盯在拼音上。读课文的时间是花出去了，家长也能听到他们流利的朗读，但是把拼音拿开，字还是不认识。所以我们这套教材吸取了第一代海外中文教学的经验和教训，不先教拼音，课本上也没有注音，“逼”孩子们必须关注汉字字形，让孩子真正认住方块字。 选择在三年级教拼音的原因是他们已经掌握了七百多个中文字，可以开始“输出”了。学了拼音就可以打字。造句、写作的作业都可以用拼音打字来实现，比手写效率高、实用而且孩子们更感兴趣。

孩子在博雅中文的年级，是根据孩子的中文水平、学习能力等综合决定的，需要教师的专业测评。跟孩子在学校的年级或是否掌握拼音没有直接对应关系。 听说能力好，是决定孩子能进入full heritage program这个体系的入门条件，具体的分级则主要根据识字量。 我们每个级别的识字量是三百字左右。所以孩子如果识字量不足，就只能从符合他识字量学习需求的级别开始。如果因为年龄大而强行选择更高的中文年级，会因为学习难度太大而让孩子失去学习兴趣。我们会在教学中根据学生的年龄和兴趣设计课程，大孩子上课过程中也会有针对他们年龄段的课堂讨论话题，并不会过分“幼稚”。但是，他们阅读的文本肯定不如他们的英文读物那么有深度。这是大龄段孩子不得不面临的一个问题。另外，有些青春期的孩子不愿意与小孩子一起上课，这个也是要在测评时开诚布公与大孩子讨论的问题。 暑假期间，有专为大孩子开设的密集课，用一个暑假学完一个level，赶出一年的时间来。要求每天40分钟左右的时间投入。 一般来说，孩子从六到八岁左右开始博雅中文的一年级，是最理想的。

首先，我们的课堂效率非常高。家长普遍反映，孩子上过课之后，回家发现大部分生字都已经认识了。这是我们课堂的“魔力”所在，也是博雅教学质量最突出的体现。 一次课绝对并不是越久越好。即使是成人，注意力也难以集中两三个小时。像我们这样高效率“烧脑”的课程，孩子课堂注意力一直高度集中，一个小时到一个半小时已经是极限。 孩子的时间是最宝贵的资源。我们努力的方向是：用最高的效率、最短的时间，让孩子掌握最多的内容。课堂上养成注意力集中的良好学习习惯。省下来的时间，留给孩子们安排其它更丰富的活动。 其次，语言学习，投入时间的总量和频率都非常重要。不管每周一小时的课还是两小时的课，如果仅仅指望上课的课堂时间，回家一点儿不碰，肯定是不够的。这样的学习不会见到成效，其实还不如不学。我们采用的教材设计配套作业非常完善，每周一个小时的课堂教学，严格对应每天20分钟的作业量。所以，我们这套体系，其实是用35课的课堂学习为纲，覆盖了每周至少五天的中文学习。这也要求家庭愿意付出每周3小时左右的中文学习时间。课上课下是一个整体，环环相扣。如果课下作业不能保证，一两个月之后就很难跟上了。

我们不要求孩子会写字，只对认读有要求。也就是说，我们把写字这一块完全扔掉了。这个处理是非常反传统的，和很多家长的惯性思维以及家长自己小时候学语文的经验背道而驰。这种做法看似降低了要求，家长可能会有“孩子会不会学不好”的疑问。但事实上，这个处理正是我们大批学生能够“学成中文”的关键。任何科目的学习都要先确定目标，然后分析自己手头的资源，最后设计最高效率能达到目标的路径。这也是我自己考上北大所遵循的思路。我们海外华裔孩子一般来说目标不是手写八百字作文参加高考，而是希望孩子具备能达到实用水平（working proficiency）的听说读写能力。要注意的是，这个“写”是指“写作”，是能够用书面方式传递信息，表达思想的能力。写字是过去为了实现写作不得不具备的一项技能。但是现在有了拼音输入且大部分场景都是电子设备输入，阅读+拼音就可以实现写作的目标。那么写字的必要性就大大降低了。 家长的一个疑问是，不写的话能记住这个字吗？ 一个反直觉的语言学知识：记住一个字并不是靠抄十遍，而是靠多次在不同的语境中，反复见到同一个字。比如“龍” 或者“快樂”。我们都能读出来但大概率我们并没有练习过抄写。 多次抄写的作用是让我们会写这个字。比如我们会读但不会写繁体字，就是因为我们总能看到这些字但并没有抄过。 写字对于记字也不是完全没有帮助。为了记住一个字，需要调动多种感官，写（调动手部肌肉）是其中的一种。所以有家长会说，无论如何，“抄抄字总没有坏处”。但是，真的没有坏处吗？ 如果我们分析一下海外华裔孩子在学习中文这件事情上的资源要素，会发现他们最稀缺的资源就是学中文的时间。一般而言，一个孩子每周能有三四个小时坐下来学中文，就非常不容易了。在这个时间预算下，写字不仅不会帮他们尽快达到自由阅读的目标，反而会阻碍这个目标的实现。我们的孩子写字既慢又费劲，如果要求他们学过的每个字都要抄写、默写，他们肯定要把大部分中文时间都花在写字上。但写字是一个非常低效率的训练，对于孩子掌握字音、字义都没有帮助。这样一个低效率的项目，挤占了真正有用的其他训练项目的时间，导致时间花出去了，效果却不尽如人意。在这个意义上，写字的”坏处“甚至超过了它的”好处“。 最后一个问题，就是大部分海外孩子不爱写字。在英文的对比下，写中文字显得尤其难，这会磨损他们的兴趣。甚至有些孩子是因为不愿意写字而拒绝学中文。这就太遗憾了。 所以，我们的教学就要因地制宜，因时制宜，因人制宜。如果有些字怎么也记不住，我们会根据孩子的情况布置一些抄写任务。但我们从一年级到十年级都不会有统一的听写和默写考试。 到三年级学完拼音之后，孩子们就可以用电脑打字、句子和段落。并且在六七年级进行两年以写作为核心的学习，写出生动流畅的作文来。让现代科技帮助他们更好地实现”听说读写（写作）“的核心目标。

实体课每个班最多10人。网课班每个班最多8人。学前班和Half Heritage Stream 每班最多6人。

全继承语 强化 系列以专门为北美华裔设计的《马立平中文》为主线教材。 全继承语 进阶 系列使用博雅自研教材。 全继承语 写作 与 整本书阅读 课程使用博雅自研教材。 在网站的“浏览教材”栏目下可以看到K-10年级主线教材的目录、总生字表、练习册、网络作业的样例。 半继承语系列（Half Heritage）使用博雅自研教材《词汇与表达》、《阅读与表达》。在网站的选课指南-查看半继承语课程信息栏目中可以看到教材与练习册、网络作业部分样例。 近母语系列使用部编版《语文》教材。

我们一个年级通常有4-8个班级（包括一个网课班）。如果请假，可以跟老师打招呼，调课到同进度的其他班级/网课去上课。如果时间都不合适，也会有录播课。总之进度要跟上，不能误课哦。

一年级不需要任何汉字或拼音基础，但需要孩子有比较好的学习习惯，家长有足够的陪伴学习时间。因为课程进阶比较快，如果孩子之前能认识一些简单的汉字，可以学得轻松一些。尤其是年龄偏小入学的孩子，最好有50-100字左右的识字量储备。

因为夏令营以星期为单位报名的性质决定了学校无法根据学生水平进行分级、可持续数周的教学。这样的环境注定孩子们的学习效率不高。我们一贯的宗旨是学习效率最大化和宁缺毋滥，所以我们不办夏令营。 暑期我们依旧有课，但都是每周一到两次，每次一到一个半小时的课堂。暑期课包括学前班、一至五年级的暑期密集课、一至三年级为下一学年做准备的桥梁/先修课，以及高年级的选修课。这些课都是分级教学，家长们可以根据孩子暑期的时间预算选择不同的课型。我们的课程都还是在周中放学后和周末的时间，与孩子们报名各类暑期camp 时间不冲突。 选修课、先修课、桥梁课都是每周一次，配套每周四天的作业。可以分周报名。 密集课需要暑假能保证每周两次上课，每天一小时中文作业时间预算的“倾情投入”，实现一个暑假学完一学年内容的”大目标“。 我们不办summer camp 并不是说所有孩子参加中文summer camp都没有作用。对于家里没有中文环境的家庭，沉浸式的summer camp 还是有帮助的。家长们可以选择其他中文学校开办的夏令营。