从北大到多大，我在多伦多开中文学校 本篇为博雅中文校长丹筱彤 接受 @北境之光 公众号采访所作。以下为丹老师自述。 移民加拿大之前，我就已经确定了对教师职业的“永久热爱”。我的本科和硕士学位都是在北大取得的，毕业后进入人大附中任教。 在入职第一年，我取得了北京市和全国教学比赛一等奖以及一些其他奖项，让我对自己的教学能力有了自信。在人大附中执教的时光非常幸福。我获得了很多前辈教师的指点和帮助，和学生之间也建立了深厚的感情。在全校大会时，看到那些在一届届学生的簇拥下光荣退休的老教师，我觉得那就是我梦想中三十年之后的自己。但是随着先生拿到枫叶卡，我也在“心不甘情不愿”的状态下开启了自己的加拿大生活。 我到多伦多后，就申请了多大教育学院的教育学硕士，并完成了安省教师资格证（OCT）项目，获得了在加拿大公立学区的学校中任教的资格。 因为我很明确自己一定要回到教室，一定要继续做老师。读这些学位、证书一方面是因为这是进入school board 的必备条件，另一方面也是因为我自己对于中国以外的教育体系的好奇心。在中国时，虽然人大附中已经是中国数一数二的学校，

HH教材使用说明 您现在看到的这套中文教材，是专门为这样一类中文学习者编写的： 5-15岁的儿童。 在英语国家成长，缺乏中文听力环境，听说能力较弱。但家庭中有一个家长会说中文。 学习目标以听说为主，希望达到流利听说水平。同时也希望孩子能认识一些汉字，可以使用中文文字作简单沟通（例如收发微信短消息）。 常见情况如： -家长一方为普通话母语，一方不懂中文 -家长虽然会说普通话，但家里大人之间沟通语言不是普通话（例如大人之间讲粤语） -孩子是老二或者老三，中文听说能力比起老大明显偏弱 -孩子很早开始送daycare，在家时间较少 -孩子跟nanny相处时间久，nanny说英文 一个简单的适用特征，就是孩子听不太懂中文母语者之间的对话，也无法用中文进行整句话的表达。 序言 海外华裔儿童学习中文，一方面比其他族裔有天然的优势，另一方面又和中国的母语儿童大为不同。华裔孩子在家庭环境中自然习得中文，有基本、甚至较好的听说水平。但是，中文不是他们的社交语言，也不是他们学习知识的主要渠道。导致他们的词汇量非常有限，交流限于日常生活。在语言学上，处于这样地位的语言叫

语文课本中“消失”的女性 我们在编写作课“人物描写”这个单元时，最初选入的几篇课文是：​晏子使楚，完璧归赵，草房子，少年闰土，多年父子成兄弟在改编校对做词汇表等等等等一系列工作完成后，我突然意识到，整整一个单元，没有一个作者是女性，也没有一个人物形象是女性。而这个目录清单，是出自几名女性之手。 随手翻了翻部编19年版六年级下册。整整一本书里，有鲁滨逊，有江上渔者，有汤姆索亚，也有红军战士，人物覆盖古今中外老幼，就是没有一个女性人物形象。全书也没有一个女性作者。和我们不同的是，他们的四个主编里三个是男性，唯一的女性还在19年去世了。 所以，一个女孩子，不管她愿不愿意喜不喜欢，在长达半年的语文课里，她只能从男性那里学习如何使用词汇，如何观察世界，如何描写世界。如果一个孩子从文学作品中观察生活，落在他们眼中的，大概率也是男性的生活。 ​ 有人可能会说，语文课本嘛，肯定是谁写得好就选谁的。女性作者少，好作品少，自然被选入的就少。这很公平。但是，这种看似“公平”的标准，恰恰是让女性更难被“平等”对待的原因。几千年积累下来的文学作品，女性始终都在不被看见，不

部编版《语文》，海外华裔孩子怎么用？ 经常有加拿大和美国的家长问，我家孩子学中文，能直接使用中国部编版《语文》作为教材吗？我非常理解家长们的出发点：毕竟《语文》课本，是使用人数最多的一套教材，质量有保障。同时，也是家长们最熟悉、最亲切的教材。孩子们学习爸爸妈妈当年学过的课文，有利于增进代际理解和沟通。 但是，我对这个问题的观点是：最好不用。 有这个疑问的家长，通常都没有充分意识到，孩子与自己有多“不一样”。觉得既然我小时候用这套课本，那我的孩子用也ok。但是，母语孩子和继承语孩子在语言学习条件和环境上的差异是巨大的。我常用学钢琴打比方，母语孩子就像是每天练钢琴16小时的学习者，因为他睁眼到闭眼全都是中文输入输出；而继承语孩子在四岁进入英语/法语day school之后，每天积极输入和输出的中文时间，有1个小时就算非常“奢侈”了。把一套给每天练琴16个小时的琴谱，拿给每天练1个小时的孩子用，肯定是有问题的 -- 进阶太快，生字重复遍数不够，泛读量不足以支撑精读与写作……不一而足。 所以，我们不以《语文》课本作为继承语中文课堂主线教材的根本原因，就是