海外娃学习古诗词应该采用什么样的“打开方式”？ 我个人认为，学诗一个比较好的阶段是学龄前，不求甚解，听听读读背背，字能记几个算几个。海外娃家长们常常发现，上学前背了好几十首诗，小学一二年级没顾上管中文，等三年级发现连诗带字忘得一干二净宛若一张白纸。不过我依然觉得潜意识里还是会残存一些音韵美的语感。以及反正幼儿也要开发大脑，用诗歌这种文化精华总比用弟子规这种糟粕好得多。 另一个阶段就是已经过了阅读关的大孩子。等他们能够理解时间和空间上都超越了自身生活经验的事物，能够共情，这个时候学诗，才有能力去欣赏文字之美，体会字里行间蕴含的情感。这时候的学诗，才是meaningful learning. 不太恰当的一种学诗，是一些口语都不那么流利的海外娃，在阅读能力非常有限的低年级阶段，把诗歌当作主要的识字文本载体。我见过给零基础海外娃用笠翁对韵做启蒙教材的网课。第一课就讲“来鸿对去燕”。孩子全程一脸懵、零互动。（但是家长很开心，因为觉得课很“高级”很有文化😂)这里古诗最大的问题在于它对于海外娃是一种“非理解性输入”。每个字都跟他们生活中用到的意思不一样（如果

一些感触，想分享给我带的刚上高中半年，还有点怀念初中时代的小朋友。 今天读到一篇同届北大人写的回忆北大校园生活点滴的文章。那些已经压箱底的过去，被一个细节一个细节地带回来。刚入校时的不安，七年的酸甜苦辣，毕业前的不舍，那样真切。记得我在毕业前最后一次走出校门前，不知抽了哪根神经，几乎是突然间地放声大哭。好像有一种莫名的委屈，就像是每天都会回去的家门，忽然砰地关上，不要我了。虽然身在北大的时候有那么多压力，那么多迷茫，但当我不得不与它说再见，走上下一段旅程的时候，竟又那样怅然若失。   当我看着那些回忆大学生活的文字之时，不由自主地，我却会想到别处。看到写北大校园的银杏树时，我会想到人大附中中心花园里的那些屈曲盘旋的老松，想起盛夏在中心花园第一次看到薰衣草盛开的欢欣。看到文章写大雪过后有人在写宿舍楼下调侃“隔壁”（清华）的文字时，我会想起人大附中，一场大雪之后的那个晚上，一群学生们在操场写“我们爱六班”。看到文章写在北大的百年讲堂观看演出《恋爱的犀牛》，我就想到了在人大世纪馆看我学生们的演出--在我心中，那是全世界最动人最美丽的表演。  ...

这个学期最最欣慰的一刻，是某天早上，拖着极度不适和疲倦的身体，在7：40才踏入班门，原本预想的状态是班里嗡嗡的状态，没想到，班里出奇的安静。大家都在座位上看书。班里也很干净，显然是做完了值日的样子。我有些惊讶地问我的学委：作业收完了？学委有些小得意地点头。那一刻，我真正地感受到了前所未有的、巨大的欣慰。  这个学期最开心的一刻，是我们班拔河比赛第一场的胜利。这场胜利来得如此之艰难，和9班相持了很久，孩子们都已经濒临崩溃，但还是咬着牙坚持坚持，直到把他们拔过来。我看到一个上课有时会睡到印堂发红的小朋友，脸涨得通红，咬牙切齿地怒吼。那一瞬间，我觉得我爱死他了。其实每个小朋友都是一个天使，只是这个天使飞翔的地方不一定是课堂。我多希望生活能多一点让他们意气风发的时刻。我多希望他们的生活里没有那么多的压力，那么多的束缚。我拼命喊加油，喊得嗓子都发不出声来了。我希望这有限的一点声音，能让他们感受到荣耀。   孩子们拥有无穷的创造力。我们班负责值周时，我叮嘱站在校门口的几个孩子见到老师要齐声问好。面对成群结队前后脚进校门的老师，她们几个发明了一种极具威力的问好

三年级课文中要学到一个生词：“犹豫”。这是个多音节单纯词（也就是俩字“合体”才能表示一个意思）。通常来讲，如果是非常“纯粹”的多音节单纯词，比如“徘徊”，这类词我们从课堂讲解到测试，都不要求学生独立掌握单字。但是还有一些单纯词，它的两个音节单独拆开，有独立的意义与应用场景。这样的词通常我们会要求学生做到单字认读。“犹豫“就是这样一个“不纯”的单纯词。最近在教研会上正好有实习老师提到怎样在复习与测试中处理这个词的问题，我们就串联起 讲解-复习-测试 这三个环节做了一个比较系统的讨论。 “犹豫”作为一个词来讲并不难，因为有直接可以对应的英文词，一般来说让学生练习几个造句即可。但是，这个词里面的两个单字，学生通常记起来都很难。因为“犹”和“豫”都有独立出现的场景，虽然不常见，但在以后高阶学习中还是会遇到，所以我们决定在新字学习和复习的环节，都要求学生单字认读。 既然要求学生单字认读，那么上课就也必须拆开讲解，不然就等于把一个大难点丢给了学生。但是这两个单字都很不好讲。以“豫”字为例。“豫”最直接的应用点在于，它是河南省的简称。可以算作一个中国地理相关知