孩子要写中文作文了，家长帮不帮忙？怎么帮忙？ 最近我们的几个年级都布置了写作相关的作业。家长在陪伴孩子学习的过程中，不可避免地遇到了帮不帮忙，在多大程度上帮忙的问题。在继承语写作这个领域，家长有两种常见的行动误区。一个误区是过度帮忙，尤其是遇到创造性写作等比较挑战的作业，觉得孩子的表达不够充分、完整，就直接大修大改，甚至恨不得自己动手写出一篇作文让孩子背下来。另一个误区则是过度秉持孩子应该自己的事情自己负责的原则，坚持“你的作业要独立完成，不要来找我”。这两个极端都是不太合适的。 第一个误区比较容易理解，家长的语言水平远高于孩子，一看孩子写的东西词不达意，就忍不住替他们表达了。但如果家长选择的词汇和句式高出孩子的学习水平太多，孩子其实是会转头就忘的。无论这篇作文写得多好，孩子都很难把它内化为自己的知识。孩子们写的作文都需要在课堂上朗读分享给全班同学听。如果作文里用到的是学过的字，孩子们一般都能很轻松顺畅地都出来，但如果用到了没学过的字，除非在家练习过很多遍，孩子们一般读到那里就“卡壳”了，并不能真正掌握。 第二个误区就比较有意思。因为在大多数科目

多音节单纯词应该怎么讲？--以“犹豫”为例 单纯词，就是由一个语素构成的词。直白一点就是能说明白一个意思的最小单位。例如“天”，“跑”，“糊涂”等。像”参差““徘徊” 这样，两个音节连缀成义，不能单独拆开的词，就叫多音节单纯词。通常来讲，如果是非常“纯粹”的多音节单纯词，比如“徘徊”，这两个字除了在这个词里，其它地方都极少见到，这类词我们从课堂讲解到测试，都不要求学生独立掌握单字。但是还有一些单纯词，它的两个音节单独拆开，有独立的意义与应用场景。这样的词通常我们会要求学生做到单字认读。“犹豫“就是这样一个“不纯”的单纯词。最近在教研会上正好有实习老师提到怎样在复习与测试中处理这个词的问题，我们就串联起 讲解-复习-测试 这三个环节做了一个比较系统的讨论。在新词讲解环节，“犹豫”作为一个词来讲并不难，因为有直接可以对应的英文词，一般来说让学生练习几个造句即可。但是，这个词里面的两个单字，学生通常记起来都很难。我们要先决定是否要求学生作单字记忆。因为“犹”和“豫”都有独立出现的场景，虽然不常见，但在以后高阶学习中还是会遇到，所以我们决定在新字学习和复

排字练习 小朋友记忆力超强。如果只是让他们读课文，读几遍之后，他们就几乎可以背下来内容。但里面的字词是否真正记住了呢？……哈哈，凡是辅导过孩子中文学习的家长，想必都知道答案的。 排字就是“专治背课文”的一项针对性很强的识字练习。每周的练习册上都有哦，需要剪下来之后在家多练习，下节课到课堂上才能拼好。

被“逼上梁山”的数学辅导老师的自述 本文作者田鹏老师，曾任教于中国人大附中，现任教于美国普林斯顿数理高中 我现在在美国给一些学生课外补习数学，其实是无心插柳。整件事情的起点是，我不得不自己动手给我儿子补数学。 我儿子三岁来美国，五岁入学当地的Charter School。Charter School 是以它的学术水平闻名当地的，在整个州里都能有一席之地。我当时很高兴，可一年之后我就意识到我得自己动手了。 我儿子五岁入学的时候已经会基本的加减运算了，可是一年之后当他要进一年级的时候，我发现他做加法竟然还要查表，说老师让这么做的。他做8+7竟然是拿着1-100的表格，先找到8，再往后数7，然后找到答案15。 我不否认老师的做法对孩子理解什么是加法是有用的，但是加法不能一直靠查表，这样是永远学不会的。我花了几天功夫，教给孩子几种做加减法的方法，什么凑十法，破十法，都是一些学过中国数学的人耳熟能详的东西。孩子很快掌握了，一个月后就能在五分钟内完成几十道20以内加减的问题，再也不需要查表解决问题了。 这时我才意识到孩子不是学不会，一年来学校其实没有教给孩子