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全继承语系列
让孩子成为更幸福的双语者
这个系列适合绝大多数的加拿大华裔儿童。孩子在加拿大出生长大，但因为家里大人都说中文，所以孩子日常听说没有问题，但是高阶词汇量有限（例如 贡献、祥和、显著这样的词汇）。识字与阅读是我们孩子的主要学习目标。通过系统化训练，我们能够高效率地帮助孩子突破识字阅读的瓶颈，真正建立起独立的中文阅读与写作能力。
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课程教材：K-12全覆盖
我们采用马立平中文作为主线教材。该体系在编排的科学性与学习效率上表现非常突出，通过系统化设计与高频复现机制，帮助孩子以“体系的力量”对抗遗忘，在识字量快速提升的同时稳固记忆基础。
马立平中文是一套高度依赖家庭配合的学习体系。尤其在二至四年级阶段，学习曲线较陡、作业量较大，通常需要每天约30分钟的家庭投入（强化系列）；进入高年级后，作业时间则缩短为平均每天10分钟。
考虑到许多海外家庭日程繁忙的现实需求，博雅中文自主研发并出版了博雅自研系列教材，将日常学习时间控制在低年级平均每天约15分钟，高年级每天平均10分钟。在保证学习效果的同时，让孩子学得更加轻松、可持续。（进阶系列）
整套体系又可根据孩子的年龄和学习需求选择不同的学习速率（例如常规课、密集课等）。在最大程度上贴合孩子和家庭的学习需求。
识字关键期为4-5年。整套体系从学前班到初高中、AP考试、选修课等，可以在K-12阶段持续陪伴孩子的中文学习。
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课程优势：“裁弯取直”，高效路径
很多华裔家庭高度重视中文学习，投入很多时间。但是，中文母语家长甚至一些中文学校的教学仅仅由母语学习者自身学习经验出发，忽视了华裔孩子继承语学习的独特性。因此，常出现几个典型误区：
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过度强调写字的重要性；
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优先学习拼音；
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套用自身成长经验，直接使用中国语文教材，导致学习路径与难度不匹配；
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缺乏科学、有效的字词复现体系，遗忘现象突出。
事实上，许多“投入很多时间却收效有限”的中文学习，往往都陷入了以上误区。我们通过系统化教材设计与清晰的学习逻辑，可以直击中文语言学习核心，有效避免走弯路。所以家长常见的反馈是：来博雅学习一段时间后，惊喜地发现孩子开始能够读懂家长手机上的微信信息了；再过一段时间，又惊喜地发现孩子可以自主阅读中文书籍了。
为什么不直接使用中国语文课本？
中国语文教材由优秀的教育团队编写，质量无疑很高，但它的设计对象是母语环境中的孩子，因此与海外华裔儿童的学习需求存在根本差异。中国语文课程的核心目标，是培养写作能力、文学审美与文化素养，而非系统识字。母语儿童生活在持续的中文阅读环境中，识字主要依靠日常接触自然完成，因此教材本身并不承担识字任务。从课文编排到练习设计，中国语文课本都不是围绕“识字”构建的：字词复现率有限，体系性不足，课后的生字表与真正的识字路径关联较弱。对于海外孩子而言，直接使用这套教材，虽然可能学习到部分文化内容、背诵一些课文，却难以解决最核心的问题——建立稳定的阅读能力，使语言具备真实的实用功能。此外，从二年级开始，教材难度激增。对非母语环境的学习者来说，学习过难的书面语词汇和古文，即使投入很多努力，也像在沙滩上建房子。地基不稳，即使烧出几块砖也搭不起坚固的语言大厦。
如果您的孩子从小具备类似中文母语孩子的语言习得环境，在六七岁左右已经基本解决了识字问题，可以自主阅读，则更适合我们使用中国语文教材的“近母语体系”。请由“近母语体系”入口查看相关介绍。
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课程理念：语言能力与文化认同并重
博雅中文的教学目标，不仅在于培养识字、阅读、写作等语言能力，更致力于帮助孩子在多元文化背景下建立自信与内心和谐。
华裔儿童成长于两种文化的交汇之中。从"假期应不应该有作业”，到“每个人都是自己的第一名”还是“做得不够好就要更努力”，孩子们常常需要面对中西价值观的碰撞。应对这些差异，对成年人而言尚非易事，对孩子而言更是艰难的成长与选择，也让华裔家庭的亲子关系面临多一重挑战。
博雅中文希望成为连接两种文化的桥梁，而非某场“拔河比赛”的参与者。我们通过精心设计的课程内容与文化讨论，帮助孩子由表及里地深入理解两种文化的共通之处与差异根源，学会理性看待、包容并整合不同的价值体系。我们相信，真正的双语教育不仅是掌握两种语言工具，更是培养能够自如游走于多元文化、内心自洽、拥有文化认同感的新一代世界公民。
