一节课的教学目标，一般都会分为三个层面，1. 知识的增长 2. 能力的培养 3. 价值观的熏陶。知识是最看得见摸得着的。一节课下来，孩子们该记的字记住了，该理解的词理解了，这是课堂最基本的要求。但是能力和价值观，这些看起来有点“虚”的东西，就很考验教师的能力了。

以一篇三年级的课文《找骆驼》为例，我们的教学目标如下

教学目标中，除了最下面的“掌握字词读音、意义及用法”，其他三项看起来都有点“虚”。比如：培养学生的独立思考能力。怎么培养呢？

人教版课本的导读部分其实就显示了这个“培养思考能力”的训练目标。但这个设计无非就是复述课文，学生并没有真正实践独立思考的过程。

这时候，就需要教师自己有抽丝剥茧，发现问题的能力了。这篇课文初看起来没什么玄机，但是我读着觉得它比较不像中国本土的文章。动手一查，果然，它出自阿拉伯民间故事。这就使得课程设计有“戏”可唱——把独立思考能力的训练，具体落实到两个问题探究上

1.       这个故事发生在什么地方？

2.       故事里找骆驼的商人是什么人？

学生要自己当侦探，去“发掘”两个文章中没有任何提示的隐藏信息。

发掘文章中的隐藏信息是很难的技能。如果直接开篇就问“这篇文章是不是中国人写的”，无疑是个难度过高且会让孩子们一头雾水的问题。孩子们猜不到或者没有根据去“瞎猜”，既无法获得成就感，也没有能力的增长。教师要能在教学设计上合理设置问题的终点、路径和“台阶”的高度，根据学生的已有知识和能力，设置一串需要努力思考但有迹可循的问题来引导学生，让学生能获得“烧脑”的愉悦感。如果学生觉得自己之所以能找到问题的答案，完全是自己的功劳，自己很有智慧很会思考，那这个设计就非常成功了。那么，怎么去搭建问题的阶梯，让孩子能“自己”发现问题的真相呢？

我们搭建的阶梯，从文章标题的“找”字开始。这是一个离每个孩子生活都非常近的场景——“你或者你的家人找过什么东西”？

教师只要稍微举个例子：“我老是找我的手机”。就能引发孩子们的踊跃的发言：找橡皮，找弟弟，找狗……这本身是个发散性的问题，在活跃课堂气氛、引入课文同时，教师要引导学生归纳出一个共同点：你找的东西，都是你生活中需要或者跟你关系密切的东西。这是为最后孩子自己找出问题答案打下的一个关键基础。

接下来抛出第二个问题：“你觉得什么人会去找骆驼呢？“这个问题一定会引起孩子们的好奇心。孩子们会意识到，一定是和骆驼关系密切的人！ 有的孩子会猜，是不是养骆驼的人? 是不是把骆驼当宠物的人? 这是阅读的“预测”环节，有了预测，再读故事，等于带着问题读课文，阅读的兴趣就“勾引”到位了。

课文的第一句话给出了一个答案：“商人”。自然而然导入课文正文的同时，教师有了一个很好的展开空间。商是个生字，教师可以让孩子们说说商人是什么意思，商人这个职业是做什么的。目的是引导孩子们发现商人的工作不是制造东西，而是买东西运到需要的地方再卖出来赚钱。

第二个问题的结论也很重要，因为第三个问题是：这个商人为什么要用到骆驼？有了对商人工作性质的认识，孩子们很容易想到，是因为这个商人要靠骆驼运输货物。

接下来，紧锣密鼓地继续追加第四个问题：这个商人为什么不用马、或者船、或者车来运货物呢？二年级他们学过骆驼在沙漠活动，所以孩子们会很容易想到，他一定是因为需要在有沙漠的地方运货物。

第五个问题，老师继续挑战学生的思维：“可是沙漠里人很少呀，他在沙漠里面做生意，要把货物卖给谁呢？” 学生意识到：不是-——他只是运东西经过沙漠！是沙漠两边有人买卖东西。

那么，终极问题来了：世界上有什么地方，是中间一片大沙漠，沙漠两边有人住，需要买卖东西呢？

到这里，孩子们差不多靠推理发现了“事情的真相”。如果班里有大一些的孩子，了解过阿拉伯帝国的地理与历史，就可以请他们给全班讲一讲跨撒拉哈贸易或者是丝绸之路，他们会非常骄傲有成就感。如果没有孩子讲，老师则可以顺势给孩子们拓展知识：这个故事是一个阿拉伯民间故事；这个商人很有可能是一位阿拉伯商人。历史上阿拉伯商人活跃在亚、欧、非洲的贸易要道上，而他们运输的道路上有很多沙漠，骆驼对于他们来说非常重要。这样，孩子们在中文课上不仅学到了中文，中文更成为了他们了解世界的一个途径。最重要的是，一个完整的“侦探”过程，在一环套一环的问题中，由孩子们自己完成了。这种“烧脑”的快感，要比读故事找答案的“伪探索”刺激多了。

这个探索的过程，虽然看起来终点设置得很难，但有了教师精心设计的问题引导串，学生们每步上一个小台阶，最后达到终点就是水到渠成。整个问题串的构建和落脚点的设计，是在“情怀”的指引下、在教师能力与知识储备的支持下完成的。孩子们在这个过程中获得的不光是阅读的兴趣，知识的拓展，更是独立思考的能力。事实上，正因为教师拥有“重视独立思考能力”这样的价值观，我们才会做出这样的一堂课。我始终认为，比起让孩子相信“书上写的都对”，更重要的是让孩子拥有不迷信权威的价值观，和灵活运用已知信息、推断未知信息的能力。孩子们要面对的未来，是一个信息渠道多元化、去中心化的世界。传播权力的下沉带来了海量且真假难辨的信息。在未来，获取、鉴别媒介信息，从文本的字里行间推断它隐含的作者背景、立场、观点，这样的能力要比以往任何时候都重要。