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孩子要写中文作文了,家长帮不帮忙?怎么帮忙?


最近我们的几个年级都布置了写作相关的作业。家长在陪伴孩子学习的过程中,不可避免地遇到了帮不帮忙,在多大程度上帮忙的问题。在继承语写作这个领域,家长有两种常见的行动误区。一个误区是过度帮忙,尤其是遇到创造性写作等比较挑战的作业,觉得孩子的表达不够充分、完整,就直接大修大改,甚至恨不得自己动手写出一篇作文让孩子背下来。另一个误区则是过度秉持孩子应该自己的事情自己负责的原则,坚持“你的作业要独立完成,不要来找我”。这两个极端都是不太合适的。



第一个误区比较容易理解,家长的语言水平远高于孩子,一看孩子写的东西词不达意,就忍不住替他们表达了。但如果家长选择的词汇和句式高出孩子的学习水平太多,孩子其实是会转头就忘的。无论这篇作文写得多好,孩子都很难把它内化为自己的知识。孩子们写的作文都需要在课堂上朗读分享给全班同学听。如果作文里用到的是学过的字,孩子们一般都能很轻松顺畅地都出来,但如果用到了没学过的字,除非在家练习过很多遍,孩子们一般读到那里就“卡壳”了,并不能真正掌握。


第二个误区就比较有意思。因为在大多数科目上,“孩子要独立完成作业”是个非常正确的原则。为什么在继承语写作上这一条不适用呢?这就先要谈到继承语科目的特殊性。(所谓继承语,就是指所学的语言是家长的第一语言,但并非孩子的第一语言。 )


在继承语领域,家长作为母语使用者,天然具有“第二教师”的属性。 家长日常生活中说的每一句话,实际上都起到了教学的作用,遑论其他更有意识的语言活动。“第二教师”的作用相当关键。在其他科目的学习上,孩子们几乎是站在一条起跑线上开始学习,进度也不会差太多。因为他们的学习活动除了上课听讲,就是回家做作业,学习内容和学习质量不太可能有天上地下的差异。但是对于继承语学习,一个有心的家长,可以在一周之内轻松给孩子创造出比其他孩子多几倍的学习时间,提供丰富几倍的学习支持。所以家长的行为差别可以导致孩子学习效果的差别在短时间内就积累到非常可观的程度。这是继承语学习和其他科目都不一样的地方。所以家长不能以对待其他科目一样的心态和方法去处理孩子继承语科目的学习。


有了“第二教师”的意识,具体到写作训练,家长应该怎样帮助孩子,才能最大化孩子在完成作业过程中的收获呢?


首先,家长最大的助力应该放在选题上 。比如作业留了描写一种花,或写一次外出游玩,而孩子一时想不出具体些什么,这时家长因为清楚孩子的喜好和经历,可以给他们一些建议。例如我们这次一年级的作业“模仿课文《梅花和雪花》,描写一种花”。我给的示范是樱花和蒲公英,本来也就打算写蒲公英,但她对蒲公英并不熟悉。后来在妈妈的建议下写了樱桃花,因为她的家门口就是一棵樱桃树,她正好有条件仔细观察花和树的形态,也亲眼见到过花开花落结樱桃。这就是曹馨月的家长给孩子非常好的一个助力。老师不可能对每个孩子的生活背景了解这么详细,所以在作业题目给出的空间之内,如果家长给孩子一些提示和建议,可以帮孩子更顺利地打开思路,写出更真实、细致、高质量的作品。小孩子往往不可能主动和家长讨论“我要写什么比较好”,所以家长需要费心关注作业题目,主动和孩子探讨选题。




曹馨月的作业《樱桃花》


另外一个家长可以起作用的时机,是当作业本身需要家长提供素材时。例如,让孩子关于一个主题对家长进行采访并记录。这时家长的角色就不仅是简单的讲述者,更是语料提供者、故事结构的组织者和文化背景的诠释者。孩子在这个学习阶段还没有加工故事的能力,他们大多情况下只能做到“所听即所得”,那么就需要家长费心琢磨一个有结构、有趣味的故事。家长讲的故事不同于孩子在任何书本里看到的故事,这些故事是带着亲情体温的故事,而且孩子们可以体会到创作故事的过程。如果家长的故事讲得好,不仅可以提升孩子的学习兴趣,对于孩子们学习写作也是非常有好处的。


一个很好的例子是廖达鑫同学的作文。廖达鑫所完成的作业是让孩子回去请父母讲一个父母小时候在中国过年的一个有趣的故事,并记录下来,转述给同学们。廖达鑫的爸爸廖博文就讲了他小时候用鞭炮到河里炸鱼的故事。这个故事摆脱了常见的关于“年夜饭、压岁钱”的简单陈述,重点选取了一个生动、独特而有童真童趣的截面。爸爸在选材和讲述上费了心思,成效也很显著:既让孩子在转述过程中收获了其他同学满满的注意力和掌声,也给孩子示范了“起因,经过,结果”的写作结构。









廖达鑫作业初稿

说完了家长可以帮到大忙的部分,再来说说需要选择性帮忙的部分。在确定选题后, 初稿阶段(可能是口头初稿,也可能是笔头初稿,取决于孩子的语言水平) 的帮忙就更加需要技巧。家长最好多结合已经学过的知识进行提示,而不是包办代替。我们可以看到,廖达鑫的初稿里,句式都比较简单,也没有句间衔接。这正是孩子初学写作时最自然的表达方法。能看出这是爸爸讲完故事后达鑫自己记录的成果,没有大人干涉的痕迹。家长此时的“有所不为”,是非常重要的。


如果孩子能够独立完成初稿, 家长最好及时帮助孩子检查纠正字词错误。这样做的一个原因是我们的课程一般频率没有那么高,如果一周上一次课,孩子写了错字,错的印象会保持一个星期。如果家长及时给他们改正,留在他们头脑中的就会是正确印象。 另外,家长帮助扫清字词错误,也能给老师留出更多时间给孩子修改句法等高级语言知识。如果家长可以给孩子做一些句法上的修改,那么在课堂时间有限,老师没办法给每个孩子都面批且逐句修改的情况下,对于孩子的帮助无疑也是会更到位的。


但这些修改最好是留下孩子的初稿,保持所有改动的痕迹,和修改稿一并交给老师。这样老师可以了解到孩子本来的水平,挑一些重要的知识点再跟孩子强调一遍,而不会掩盖孩子知识上的盲点和漏洞。同时,老师也可以更深入地跟孩子探讨,为什么要这么改,以及还可以怎么改进。



课堂讨论及修改: 在这个有趣故事的基础上,教师从提高表达的完整性、生动性的角度出发,在课堂上一边和学生们讨论,一边和达鑫一起做了一些修改。


小朋友讲述一件事情逻辑顺序上经常会比较“跳脱”,也会因为没有足够的词汇作出“简化”版的讲述。我们在课堂上帮助孩子尽量把“压缩包”展开,缺失的逻辑环节补充完整。

课堂上其他同学问:鞭炮扔进水里怎么还能炸呢?达鑫意识到他的讲述缺少了很重要的一个技术细节——防水纸。同时,这个聪明的办法值得一段更生动的心理描写。

达鑫原来的结尾,从鱼死掉到吃鱼中间缺了步骤。同学们读完说,感觉达鑫爸爸直接把死鱼吃进肚子了。达鑫意识到了表达链条不完整的问题,补全了捞鱼和带回家的步骤。同时,吃到鱼是个很有成就感的事情,老师给了达鑫“美美的”这个词来表达爸爸的心情。

另外一种选择,是文章在“成功炸到鱼”处结尾,同样是个非常完整的故事。我们会跟孩子强调,写得好的故事并不是非要写得长。不需要硬凑字数。



综上,家长有策略地指导孩子完成写作作业,既训练了孩子的基本功,同时留给老师充分的反映孩子写作水平的信息,使得教师可以在此基础上进一步帮助孩子提高写作能力。


说完了可以帮忙的部分,最后再说说不要帮忙的部分。最不要帮的忙,就是干涉孩子的思路。在写初稿时,如果孩子有了自己的一点思路,或者表达欲望,就尽可能让他们去顺着自己的思路写。很有可能这个思路在家长看来不成熟、不合理、不完整,但只要孩子能自己写下去,就不需要干涉。初稿的形成阶段是最能体现孩子创造力的阶段,也是最能暴露孩子各种问题的机会。家长如果直接在这个阶段就把孩子“拧正”了,那么那些问题也就显示不出来了。孩子一些充满童真童趣的语言和想法可能也就被扼杀了。


总之,家长在孩子继承语学习上可以“发光发热”的空间,要比其他科目大得多。在写作这个富有挑战性的领域,家长的角色也完全可以并应该突破单纯的陪伴监督。在熟悉孩子学习内容的基础上,利用合理的策略,就能够帮助孩子取得更快进步。

Xiaotong Dan

6 min read

Jun 11

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