过去的一年，我完成了蒙特梭利教师培训课程，完成了200小时蒙氏学校实习，通过了蒙氏教师资格证考试，获得了蒙氏CASA（2.5-6岁年龄段）教师资格证。现在把其中的一些所见所感写下来，与感兴趣的家长与教育者分享。
内容分为几个部分
一、混乱的蒙氏教师培训入口
二、蒙氏教师培训内容概览
三、蒙氏幼儿园到底好不好？
四、如何挑选蒙氏幼儿园
五、蒙氏对于父母在家育儿的启发
以下为第五部分 蒙氏对于父母在家育儿的启发
蒙氏最初吸引我注意力的是那一屋子的教具。我去培训，最初的想法就是，培训就是去学那些教具是怎么用的。但是，一年的培训下来，我觉得蒙氏最精髓的部分并不是教具。作为家长，不是说花大价钱给孩子买一大堆蒙氏教具，网上搜一下怎么用，就可以“一千八百八十八，蒙氏教育搬回家”了。也不是说没有蒙氏教具，就没法运用蒙氏教学法了。
(顺便说，我这里有一份蒙氏教具清单和如何操作的说明文档，不是我写的，但我看过，是懂行的人写的，不会误导。需要的家长请加我微信）
我觉得，最值得“搬回家”的、最宝贵的部分，是和孩子互动的方法，尤其是在家长有意识引导孩子掌握某种技能时的互动。说白了，就是“怎么教孩子”。再往高处走，在方法论和三观层面，蒙氏对于家长和孩子之间责任关系的界定，对一些家庭可能也会有所启发。
关于怎么教孩子，我归纳了五个技术要领。
最近开学忙成狗~~ 还没写完 lol 今天先发整理好的第一部分。
阶梯， 就是完成这项任务所需要的技能。教孩子东西的时候，最好是这个新任务里只有一个新的技能点需要学习，其他所有技能孩子已经都掌握了。不要一下子教一个需要好几项新技能（上好几个台阶）的东西。
先拿简单任务，比如认名称，来举个例子。我们一般就是指着兰花告诉孩子这个是兰花，指着吉普车告诉孩子这是吉普车。但在蒙氏，在教名字之前会搭一个阶梯，就是“distinguish”（区分）。比如教颜色时，把同样颜色的色板放在一起，就是区分练习。教字母时，拿两套字母玩儿找相同，也是区分练习。
颜色配对 在这个步骤时老师并不教孩子每种颜色的名字
区分练习这个台阶站稳了，我们再上到下一个台阶，教孩子名字：这个是红色，那个是a。
为什么要搭“区分”这个阶梯呢？
因为在能叫出名字之前，孩子其实还必须完成一个任务，就是能认出来这个东西。如果在玩儿字母配对游戏的时候，孩子总是把v和y放在一起。那说明孩子觉得v和y一样，他认不出来哪个是哪个。这时候如果你教v，那他看到y也会读v，等于给他了一个必然犯错误的陷阱。但如果他在玩儿区分游戏时你发现了这个问题，先通过游戏让他意识到这两个东西不是一个字母，再教字母的时候，他肯定不会在这个问题上出错。他已经解决了“认”的问题，在学名字这一步，只剩“记名字”一个任务，这个台阶上起来就变得更轻松愉快了。
大部分家长会忽视“distinguish”这个台阶，是因为大部分时候孩子们可以一步跨上区分和记名这两个台阶。但面对一些抽象概念时，两个台阶分步上，会让学习的过程变得更加流畅，孩子更能获得学习的成就感。
我导师给我们讲过一个没有搭建阶梯的反例。她还在实习的时候，教一个孩子颜色名称，教了好长时间，这个孩子有两个颜色总是说不对，她和孩子都非常挫败。最后情况实在不对，她想起来要玩配对游戏，然后发现——这个孩子是个色盲（两种颜色的色盲）。她非常内疚让这个孩子面对一大堆她根本看不出区别的色板，和老师的“你怎么还不会”的眼神，毫无意义地在那里受了那么久的折磨。
搭阶梯的难点在于，家长有时会辨别不出一个任务的难度，不会分析、分解任务。明明是一个好几个技能叠加的任务，家长会觉得我就教你这么一件很简单的事，你怎么就学不会呢。
我微信里看到过一个家长吐槽帖。她教她孩子写“底”字，孩子老是学不会，她很抓狂。但从她描述的过程看，孩子之前并没有足够的认字、笔画、偏旁部首练习。她就是让孩子直接抄了很多遍“底”字，转天孩子默写不出，她就觉得“应该会了呀怎么还错”，然后再让孩子抄很多遍……孩子也觉得自己笨，没有成就感。其实这就是没有搭好阶梯的缘故。
在教写这个字之前，至少孩子应该会写基本笔画，能认得很多广字头的字，认识低，底等包含“氐”的部件，并能够自己用归纳法识别出这些部件。那个家长发了一张照片，孩子把广字头的横写成了横勾，这说明孩子对部件并不熟悉。我们觉得这个字不难，是因为我们是按”广字头-氐”，或者“广字头-氏-点”来记的，只有三个信息点。但这个孩子因为不熟悉部件，所以她要记8个信息点。加上各个笔画的位置关系（出头不出头之类）难度翻倍还多。打个比方，我们看起来像 abcdefg，孩子看起来像m8l4slvz6の。说孩子记不住是笨，孩子多冤那~
（中文老师敲黑板，小朋友学汉字的时候最好有了一定量的认读基础、笔画、部首基础以后再谈默写这件事）
这还是孩子已经八九岁，握笔之类的技能都掌握的前提下。如果是小朋友初学写字（或字母），那要搭建的阶梯就更多。因为“写”至少有十个细分的技能点，要求孩子具备辩音、辨形、精细运动三个大类的技能。在蒙氏，有大概五六种活动是在真正写字母之前需要孩子大量重复练习的，包括，
辩音练习
用手指trace砂纸字母（ sand paper letter）
用砂纸字母（sand paper letter ）和可移动字母（ moveable alphabet ）玩配对
在沙盒里用手指写字母，
握笔练习
在小黑板上用粉笔写字母
真正用笔写字母
这些练习是分散在从两岁半到三岁半（根据个体差异有所不同）的半年到一年时间里的。 老师在让孩子握笔之前，会观察孩子的手部精细运动能力怎么样。如果还不行，就用拿镊子夹东西、解扣子系扣子等辅助练习先去锻炼孩子的这些能力。观察孩子手部控制已经可以了，才会开始握笔练习。孩子开始拿笔之后，也不会让他直接写字，一般都是先做涂色游戏。要看孩子涂色时能不能画出直线来。如果直线画不好，那么让他写h，也会是不太合适的任务。
另外，在要求孩子做到某件事之前，还要考虑到所需的技能不要超过孩子生理和心理的“最近发展区”。不要试图教一个两岁的孩子系鞋带，也不要让一个四岁的孩子坐在教室听课听一小时（注意力集中不了那么久），这些超出他生理发展阶段的要求，都不会给孩子正面的学习体验。
说句题外话，在我带中国孩子和加拿大孩子的过程中，我发现相对于加拿大主流教育观点的“等一等”，中国家长普遍会倾向于“推一推”。比如孩子只能注意力集中15分钟，在加拿大的主流教育观里，大部分老师和家长会觉得那我就给孩子15分钟的任务，或10分钟的任务。但很多中国家长会觉得，我就故意要求他坐久一点，来培养孩子“坐得住”的习惯。其实这种做法也不能说全不对。只能说这可能代表了东亚和俄系国家（前苏联范围内）vs北美教育体系不同的教育观。像俄罗斯的教育心理学大咖维果斯基，他的观点就更倾向于中国家长的做法。只是这个“推一推”的界限非常难把握。需要家长非常敏锐地把握孩子的发展阶段，不能推狠了。比如孩子本来能注意力集中15分钟，那我可以抻到20分钟一项任务。但要是一下子给孩子一个一小时的任务，那就太多了。